lunes, 28 de diciembre de 2015

Johann Huizinga y sus aportes sobre el juego

Johann Huizinga en su obra clásica "Homo Ludens", define y describe las siguientes características en referencia al juego.
El juego, en su aspecto normal es una acción libre ejecutada "como si" y sentida fuera de la vida corriente, pero que a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés material, ni se obtenga de ella provecho alguno. Se desarrolla un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual.

"El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real. El juego es el origen de la cultura".

1- Actividad libre: El sujeto la elige y se siente libre de hacerla en el tiempo y forma que más le plazca.


2- Es una situación ficticia que puede repetirse: Se diferencia de la vida común, es imaginaria. Actuamos como sí, sabemos que esto que estamos llevando a cabo "no es en serio", lo que no impide que nos dediquemos a esa actividad con la mayor seriedad.


3- Está regulada por las reglas específicas: Existen convenciones respecto a las normas o reglas que delimitan los límites espacio-temporales en que se realiza la actividad.

4- Tiene una motivación intrínseca y fin en sí misma: Es el sujeto el que decide jugar por jugar y no para lograr un objetivo ajeno al juego en sí.

5- Genera cierto orden y tensión en el jugador: El juego exige cierto orden para su desarrollo y si ese orden se rompe, se deshace el mundo que se ha creado para el juego.

6- Se desarrolla en un espacio y tiempo propios: Se juega en un determinado lugar y por un determinado tiempo.

7- Se rodea de misterio: El mudo creado por el jugar, es un mundo de imaginación fantasía, en el que solemos disfrazarnos, para hacer como sí, y abandonar nuestro ser cotidiano.

Breve biografía del autor

Historiador holandés. Representante de una corriente historiográfica interesada en la historia de la civilización. Inicialmente se había dedicado a los estudios literarios y fiológicos,  y hasta trabajó como profesor de historia en una universidad de Ámsterdam.
En 1915 constituyó una revelación su obra "Otoño de la Edad Media", aparecida en 1919 y dedicada a la cultura francoborgoña de los siglos XIV y XV. Su método de análisis de los fenómenos históricos dio una nueva visión de los mismos.
En esencia, la historia es concebida por Huizinga como un juego, y la cultura como una estilización, sin otros fundamentos políticos o éticos. Ello dio lugar a un relativismo que sitúa en un mismo plano todos los fenómenos de la civilización. Así aparecen enfocadas sus obras "Erasmus" (1924), "Exploraciones de historia de la cultura" (1929) y "Homo Ludens" (1939).
Sin embargo, en "La crisis de la civilización" (1935) advierte, intensamente preocupado y triste, la crisis que amenaza a nuestra cultura y la identifica con la irracionalidad de la vida moderna. En 1929 fue elegido presidente de la sección histórico-fiológica de la Real Academia de Ciencias de Ámsterdam. Durante la ocupación alemana de Holanda en la última guerra, Huizinga, considerado como un enemigo por los invasores, fue primeramente llevado a un campo de concentración y luego confinado.

sábado, 12 de diciembre de 2015

Ser docente en el siglo XXI
Es necesario comprender la formación como un campo de problemáticas desde la complejidad (M. Souto 2006). Por lo tanto, la formación no puede quedar encerrada en el mundo de lo pedagógico, debe tomar las problemáticas que el mundo contemporáneo plantea, conociéndolas, reconociéndolas, reflexionando acerca de ellas y del impacto que tienen en la identidad de los sujetos La formación es un trayecto, un espacio flexible y de construcción, que implica centra el protagonismo en quienes se forman, abordando la formación como un proceso complejo que implica una interacción entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo.
De esta manera es necesario tener una concepción de práctica reflexiva, entendiendo la reflexión como un proceso interno, “que puede producirse mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que en algunos casos puede plantearse como un proceso individual, pero que indudablemente debe ser considerada una acción colectiva y contextual…” Ese proceso requiere ser aprendido y ejercitado para que se constituya en una actitud y habilidad permanente. Asumir una concepción de práctica reflexiva es fundamental porque el docente reflexivo puede transformar su propia práctica pedagógica y optimizar su desempeño logrando resultados muy favorables en el proceso educativo de sus alumnos. Además, al mantener el hábito de la reflexión sobre su práctica, nos convertimos en profesionales que generan saber pedagógico.
Generando de este modo, según Litwin buena enseñanza, es decir, aquella que pone acento en la comprensión, en los aspectos pedagógicos, éticos y sociales de la enseñanza y para todo esto es importante la transposición didáctica donde el docente logra que el contenido se pueda enseñar y ser aprendido, la tríada docente se compone por docente- alumno, mediada por el contenido.” El docente debe tener la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, que supone: comparar, analizar, extrapolar, justificar, vincular, codificar y decodificar, ampliar conocimientos usando conocimientos previos para resolver situaciones nuevas.
Este pensamiento implica hacer un proceso meta cognitivo por parte de un docente crítico y reflexivo.
Como futura educadora, creo importante, señalar que tanto los docentes, como así también aquellos que nos encontramos en carrera, necesitamos volver sobre nuestras prácticas. Realizando una relectura dejándonos interpelar por ellas. Logrando de este modo, el objeto de toda práctica escolar reflexiva, la construcción y la reconstrucción del conocimiento. Esta difícil tarea, depende básicamente de cómo pensamos y hacemos la escuela, particularmente en el quehacer cotidiano de lo que sucede en las aulas. Un aula cargada de diversidad, de diferentes historias que conforman la práctica educativa, transformándola en un camino atravesado por factores, dimensiones y variables diversas. Por todo lo anteriormente dicho, en las prácticas educativas es necesario de docentes profesionales, reflexivos, capaces de deliberar sobre sus propias prácticas para lograr la innovación y recreación del sentido mismo de la educación. Docentes que actúen como una especie de andamiaje en los procesos de construcción de aprendizajes de los alumnos. Docentes que generen diálogos argumentativos.

jueves, 10 de diciembre de 2015

TAMARA

Tamara no había llegado aquel viernes. Ella vive sola, tiene un novio violento, el papá está preso y se lleva muy mal con su mamá. Este panorama me lo contó ella en distintas charlas dentro y fuera del aula con presencia de sus compañeras más íntimas. Al enterarme de situaciones de violencia seguí el protocolo y la asesora pedagógica se hizo cargo de la problemática. Esto me llevó a perder algo de la confianza de Tamara dado que no quería que las autoridades escolares se enteren de “su vida”.
FUENTE: http://portal.educacion.gov.ar/
Pero ayer el problema era otro: El embarazo
La situación tenía que ser comunicada a las autoridades nuevamente pero esperé tener la palabra de Tamara para decidir qué hacer.
Al rato llegó:
- Buen día profe, le voy a dar el presente al preceptor sino me va a dejar libre, es lo único que me falta! Exclama.
- Andá nomás, le dije.
- Después ¿puedo hablar con usted? Me dijo.
- Sí claro, le respondí.
   Continué algunos minutos con la clase, dicté las consignas para el trabajo práctico de Biomas argentinos y esperé que regrese Tamara.
La alumna vuelve al aula con su apuro de siempre y vociferando algo que no entendí.
-  ¿Qué pasa Tami? Le pregunté, ¿algún problema con el preceptor?
-    No profe, mi problema es con la vida! Respondió.
Suena el timbre. Recreo. Algunos salen al patio y otros prefieren dormitar en el aula. Busco hablar con mi estudiante “en problemas”
-  ¿Que anda pasando Tamara? Pregunté.
-  Nada profe, es que estoy embarazada de nuevo, me dijo.
-  Bueno y ¿Cómo te lo estás tomando?
-  Mal! me respondió, no quiero tenerlo! Voy a abortar! Me aseguró.
-   A ver Tamara, vamos a tener que hablar con las profes del grupo de contención a alumnas madres, vas a ver que si hablamos con Meli te vas a sentir mejor. No pretendo que meterme en tu decisión, solo que te sientas más acompañada y contenida por la escuela, le dije.
-  Pero me van a echar de la escuela! Dijo, no le quiero contar a nadie acá.
La conversación siguió  con presencia de Meli, la coordinadora del proyecto de Alumnas madres.
Lo que intenta expresa este relato es la realidad con la que nos encontramos los docentes y que va más allá de nuestra planificación anual. Esta realidad que nos interpela y nos pide que estemos abiertos y atentos al contexto de vida de nuestros estudiantes. En mi opinión “la suma” es el rol docente.




miércoles, 9 de diciembre de 2015

Juegos Peligrosos




 
Todo comenzó, algún tiempo atrás, en un establecimiento educativo donde realizaron las prácticas docentes de la carrera terciaria.


Durante dos semanas, Carlos y su compañera, debían observar a los alumnos que cursaban segundo año de la Escuela Técnica, en una pequeña localidad de la provincia de Santa Fe.

El primer día de observación ocurrió un hecho muy peculiar, mientras la profesora escribía en el pizarrón las actividades, una alumna que estaba sentada al fondo del aula, efectuaba movimientos raros con las manos. Minutos después, levantó su brazo, y cayeron gotas de sangre; lo cual fue percibido por uno de los practicantes.

Ella quedó impactada ante semejante suceso. Decidió ir a hablar con la profesora para comentarle lo que estaba acaeciendo en el salón. Tal fue la sorpresa de la practicante por la inusual reacción del docente, quien luego de escucharla, reanudó a sus actividades.

Antes de salir al recreo, la docente llamó a la alumna para preguntarle por el hecho ocurrido minutos antes, a lo cual la adolescente le contestó que efectuaban un juego con su grupo de amigos para demostrar la valentía y coraje de cada uno haciéndose varios cortes en los brazos. Al retirarse, la alumna solicitó a la profesora que no cuente a los directivos, ya que ellos llamarían a sus padres.
Hasta el día de la fecha los adolescentes siguen practicando estos juegos peligrosos que atentan contra su vida y no se dan cuenta de las consecuencias que puede provocar dicha ocurrencia.


En camino a ser docente...



Dentro de los espacios curriculares del plan de estudios del 3° año del Profesorado de Historia está el Taller de Docencia III.
Espacio en el que debemos poner en práctica todo aquello relacionado al ejercicio de la docencia propiamente dicha; cuando llega el momento de poner en juego todo lo que vinimos aprendiendo, principalmente en los talleres anteriores y en las asignaturas específicas de la carrera.
El Taller está pensado para que haya dos docentes a cargo. Uno dedicado a lo propiamente histórico y otro a lo que concierne a lo pedagógico y didáctico.
Este año, hubo inconvenientes y demoras a la hora de cubrir ambos cargos; recién a mediados de año se logró contar con las dos docentes que iban a llevar adelante el Taller hasta su finalización.
Es en éste espacio en el que se desarrollan las Prácticas de Ensayo. Es decir que los alumnos vamos a planificar y a dar clases por primera vez, una instancia cargada de expectativas e ilusiones, así como de temores e inseguridades. Un momento en el que se necesita el acompañamiento constante del docente. Y en ese contexto de inestabilidad, en el que según las semanas teníamos un docente, otro o ninguno se hizo bastante difícil seguir adelante.


Sin embargo, continuamos trabajando y finalmente llegó el día. Allá por agosto. Muñida de mi humilde planificación, llegué a la escuela secundaria que me abrió sus puertas; me dirigí al aula del 2° F y allí me esperaba la profesora que generosamente puso el curso a disposición para la formación de sus futuros colegas.
El grupo de alumnos era numeroso, pero en sus miradas adiviné que nos íbamos a llevar bien.
Me paré delante del pizarrón, me presenté y les hablé con sinceridad sobre por qué estaba ahí, qué esperaba de ellos y qué íbamos a hacer en las siguientes clases. Me escucharon atentos y comenzamos a trabajar.
A medida que se desarrollaban las clases, empezaron a aparecer los chistes y los gestos de afecto respetuosos que me demostraban que se estaba estableciendo un vínculo que iba más allá del contenido histórico.
Un gran objetivo cumplido. La buena relación docente-alumno, el buen clima áulico, primordial para que el aprendizaje se produzca.


Y a partir de allí comenzó a crecer la tranquilidad, la confianza, la seguridad de estar en el camino correcto. Obviamente, se me presentaron infinidad de situaciones inesperadas y se me revelaron cantidad de cuestiones que sólo se hacen visibles en la práctica, en el día a día y que son parte del aprendizaje continuo que significa ser docente.
Una vez llegado el final del periodo, la despedida fue muy emotiva y el balance positivo.
Hace unas noches, llegaba del trabajo a casa, pasa una parejita y suena fuerte en el aire " Chau profe!".
Era Ignacio, de 2° F, saludándome con una gran sonrisa.
Sorprendida lo saludé y suspiré de felicidad. Parece que el Taller de Docencia III está aprobado.




Aquí agrego el Prezi que preparé anteriormente.
Espero les guste! 
Saludos!!!

miércoles, 2 de diciembre de 2015

mi entrada de prueba !!!

hola a todos!!

acá estamos, probando esta nueva herramienta, desconocida hasta hoy... 




Saludos gente!!


Georgina Orlandini

martes, 1 de diciembre de 2015

entrada de prueba

Hola a tod@s !!
Esta es mi prueba de BLOGGER   

la próxima intentaré encarar un informe de algún  tema de interés 

utilizando todas las herramientas 

que nos ofrece el servicio Blogger

versiones


Saludos a tod@s !!

Jorge Alejandro Mc Caskill